A Estônia, pequeno país emergente à beira do Mar Báltico e que pouca gente sabe o nome da capital, tem hoje o melhor sistema educacional da Europa e um dos mais bem avaliados do mundo. Quase todas as crianças e jovens do país, dos 2 aos 19 anos, estudam nas impecáveis escolas públicas. Uma das características que mais impressionam é o fato de os alunos pobres terem desempenho tão bom quanto os ricos em exames internacionais. Apesar de igualitárias, as escolas não são iguais. Diretores e professores têm tanta autonomia que podem decidir o método de ensino, se farão provas ou não e até os móveis da sua sala de aula.

A classe de 3.º ano da professora Kreet Püriselg, de 26 anos, tem mesas redondas. Foi um pedido dela. Na sala ao lado, são carteiras comuns e na da frente, mesas compridas em que cabem dois alunos. “Estou estudando de que forma as crianças aprendem melhor. Elas podem escolher ficar nas mesas ou sentar-se no chão, nas almofadas.” As crianças têm 10 anos e a aula é sobre mapas. Um dos meninos escolheu usar uma bola azul como cadeira.

A professora caminha entre as mesas e deixa que as crianças descubram as informações que precisam. Os estonianos estão entre os jovens com melhor habilidade para trabalhar em grupo e resolver problemas – duas competências hoje consideradas essenciais. Os dados são de um estudo deste ano sobre resultados do Pisa, avaliação feita pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

A escola pública onde Kreet trabalha fica na pequena cidade de Peetri, a 15 minutos da capital Tallinn. A instituição foi inaugurada em 2009, quando a Estônia começava a colher os louros das primeiras notas em exames internacionais. Hoje, o desempenho dos estonianos em Ciência no Pisa é o terceiro melhor do mundo. Na frente deles, só Cingapura e Japão.

A Estônia é também um dos países com a menor quantidade de alunos no nível mais baixo de aprendizagem: são menos de 8%. Na Europa, a média é de 15%. No Brasil, a maior parte (cerca de 30%) está justamente nesse nível. Isso significa que o jovem de 15 anos não consegue fazer correlações entre várias partes diferentes de um texto.

O desempenho bem acima da média contrasta com outros indicadores

Apesar de crescer ano a ano, a Estônia está na lista de países mais pobres da União Europeia. Seu PIB per capita é de € 17,5 mil (R$ 76,3 mil); a média do bloco é de € 29,9 mil (R$ 130 mil). O país tem 1,3 milhão de habitantes, o equivalente a Guarulhos (SP). O investimento por aluno, por ano, na educação básica gira em torno de US$ 7 mil (R$ 26 mil). Na União Europeia, a média é de US$ 10 mil (R$ 37 mil).

A falta de dinheiro é compensada por um plano de educação que permanece após vários governos. Depois que a Estônia garantiu sua independência da ex-URSS, em 1991, foi elaborado um novo currículo nacional, atualizado sempre. O projeto teve a ajuda da Finlândia, país vizinho e de língua semelhante, que se tornou a sensação da educação mundial no anos 2000. Entre as competências fundamentais estão aprender a aprender, educação digital, valores éticos e empreendedorismo. Já o Brasil aprovou sua base curricular só em 2017. Na Estônia, apesar de haver ainda muito do ensino tradicional, a ideia é a de que as matérias sejam dadas de maneira integrada.

Na aula de Inglês dos amigos Karolina Jossep e Romeo Raadsepp, ambos de 11 anos, não há gramática. Eles praticam a língua usando papel e tesoura para fazer uma maquete. “Ela gosta tanto que pede para ir à escola”, diz o pai de Karolina, o empreendedor Janno Joosep. “Pra nós, o importante é que a escola a ensine a ser independente e responsável.” Romeo também “adora estudar”. “Mas queria ser jogador de futebol como o Neymar”, brinca, em inglês fluente, ao descobrir que a repórter é brasileira. Por baixo do uniforme escolar, a camiseta do time francês PSG. Os dois ajudam a colega Margarita Beda, filha de russos e que não fala bem inglês. Os russos são exceção no igualitário sistema estoniano. Eles têm, em geral, pior desempenho que os demais, e o governo passou a pagar mais para professores desse grupo.

Além disso, a Estônia não separa bons alunos dos que têm pior desempenho, como fazem os Estados Unidos, por exemplo. O país oferece, em todas as escolas, atendimento de psicopedagogos, psicólogos e professores particulares para crianças com dificuldade de aprendizagem. Todos também frequentam gratuitamente, fora do horário de aula, as chamadas “escolas de hobby”, com atividades de esporte, tecnologia, música e artes.

“Todos permanecem juntos até o fim. O importante não é só o sistema de apoio, mas, sim, ter altas expectativas para todo mundo”, diz a representante do Ministério da Educação Aune Valk. As avaliações nacionais mostram que há pouca diferença de desempenho entre as escolas. “Não me lembro de nenhuma com resultado tão ruim que precisássemos intervir.” No Pisa, o país tem um dos maiores índices de alunos resilientes (42%), aqueles que estão entre os mais pobres da população e têm bons resultados.

Contratar e demitir

Estonianos que conviveram por cerca de 50 anos com o regime burocrático comunista e privação de bens de consumo se orgulham hoje de um sistema educacional autônomo. “Esse é o segredo do sucesso da Estônia”, acredita o diretor da Escola Inglesa de Tallinn, Toomas Kruusimägi. Também pública, o nome vem do fato de as aulas de várias disciplinas serem dadas em inglês. O currículo tem ainda matérias optativas, como Psicologia e Literatura Inglesa.

Não se faz concurso para escolher os diretores das escolas, como no Brasil. Os candidatos são entrevistados pelo governo municipal, que analisa habilidades de gestão e educação. Um conselho com pais e professores ajuda na decisão. Os diretores fazem o mesmo para contratar professores, que podem ser demitidos a qualquer momento. Diretores e professores precisam ter diploma de mestrado.

“A educação é um bem muito valorizado no país”, completa Kruusimägi, repetindo uma frase ouvida várias vezes pelo Estado. Como exemplo, cita a participação ativa dos pais na escola. São dispensados pelas empresas para ir a reuniões e atividades dos filhos. “Nunca aconteceu de um pai faltar porque precisava trabalhar.”

Há ainda uma licença de até 3 anos para quem tem filhos, que pode ser usada por mãe ou pai. Por isso, não há creches no país. A maioria das crianças vai à escola aos 2 anos e meio, no que chamam de jardim de infância. Ficam nessa etapa até 7 anos, quando começa o 1.º ano. O ensino médio acaba aos 19 anos.

“Criatividade e brincadeira”, diz a diretora da Escola Peetri, Luule Niinesalu, ao definir o que espera da educação infantil. Nos poucos meses quentes do ano, as crianças brincam nos parquinhos da escola duas horas por dia. Mesmo no inverno, passam meia hora do lado de fora. A Estônia tem temperatura média de menos de 10°C em quase todos os meses. No dia em que o Estado visitou a escola, no fim de maio, fazia 25°C. A brincadeira é tão livre – e o sol tão importante – que, enquanto as crianças corriam e se balançavam, duas professoras haviam arregaçado as roupas e se bronzeavam.

No fim da manhã, os alunos são divididos por idade e vão para as salas de aula, que têm cozinha, banheiro com chuveiro e quarto. Alunos de 3 anos comem em silêncio e só começam a sobremesa após o último colega terminar o almoço. Tiram sozinhos as roupas sujas de areia. De calcinhas e cuecas, escolhem livrinhos para a leitura diária com a professora, que fala baixo e em tom sério, mas acolhedor. Meia hora depois, sem algazarra, se deitam nas belas camas de design moderno.

As crianças acima de 7 anos, em geral, vão sozinhas à escola, a pé, de bicicletas ou patinetes. “Essa autonomia ajuda na aprendizagem”, diz o professor de Inglês Peter Rock, de 25 anos. Muitos veem também um grande respeito dos alunos pelos professores, que seria herança do rígido regime soviético. Kullike Poduck, de 58 anos e que ensina Língua Estoniana há 25, elogia os estudantes, mas diz que o trabalho está mais difícil. “Hoje a informação está em todo lugar.”

A profissão é tida como pouco interessante e o governo se esforça para atrair jovens. A média de idade dos professores é de 48 anos, o que significa experiência e boa formação hoje, mas pode ser um problema no futuro. Nos últimos anos, a Estônia aumentou o salário docente em 80%, de ¤ 719 (R$ 3135) para ¤ 1290 (R$ 5.624). O objetivo é chegar a um valor 120% maior do que a remuneração média no país.

“Se continuarmos nesse caminho, só teremos cada vez mais sucesso”, diz a analista da fundação estoniana Praxis, que pesquisa políticas públicas, Eve Mägi. “A educação é a religião da não religiosa Estônia”, completa a outra analista Sandra Haugas. O país é considerado o menos religioso do mundo.

Fonte: Estadão

Habilidades sociais e emocionais são aplicadas e exigidas em diversas situações ao longo da vida de um indivíduo. Os pais são os maiores responsáveis pela formação e desenvolvimento de seus filhos nesse sentido, mas um número cada vez maior de especialistas em educação defende também que a escola é um ambiente propício para ajudar crianças e jovens a desenvolverem as chamadas competências socioemocionais. O termo inteligência emocional está cada vez mais presente nas discussões entre gestores escolares e educadores quando se trata de definir quais os novos papéis que a escola atual deve assumir para preparar seus alunos. A aprendizagem emocional é o processo pelo qual os indivíduos reconhecem e administram emoções, conseguindo assim estabelecer relações saudáveis, se comportar de forma ética e responsável, o que evita atitudes negativas. O tema despertou a atenção dos pais com as notícias de casos de suicídios entre jovens em colégios de São Paulo.

Além de fundamental para o sucesso nos relacionamentos interpessoais, a inteligência emocional traz impactos significativos para o bom desempenho acadêmico. Uma pesquisa do departamento de Psicologia da Universidade de Chicago realizada com 270 mil alunos da Educação Infantil ao Ensino Médio apontou que estudantes submetidos ao aprendizado de competências socioemocionais apresentaram uma melhora de 11% em suas notas. A diretora pedagógica da Editora Positivo, Acedriana Vicente Sandi, afirma que pais e professores precisam considerar o desenvolvimento da inteligência emocional como mola propulsora que potencializa a aprendizagem. “Não há como pensar em um desenvolvimento cognitivo sem considerar o desenvolvimento emocional. O aprendizado nasce da provocação que nos retira da indiferença e se essa provocação for positiva, muito melhor”, explica Acedriana.

Na Educação Infantil, jogos e brincadeiras – longe de representarem perda de tempo – são elementos vitais para ajudarem a desenvolver as habilidades emocionais. A nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) considera como eixo estruturante da Educação Infantil as interações e as brincadeiras. Para Acedriana, todos os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nessa fase – conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se – dependem do controle e da lida com as emoções para que possam avançar. “Como a BNCC determina onde se quer chegar, os currículos, obrigatoriamente, terão que compor os caminhos para alcançar o que está proposto no documento, contribuindo para esse processo de aprendizagem emocional”, reforça. Um bom exemplo, segundo Acedriana, são as situações nas quais as crianças devem ampliar o seu repertório, falando e ouvindo. “Este é um momento especial para desenvolver a capacidade empática de considerar o outro, ouvir com respeito o que ele tem a contar e acolher as diferenças”, explica.

Tão importante quanto destacar e ajudar a desenvolver o comportamento positivo é considerar no contexto da sala de aula o trabalho com as emoções negativas. Para Michelle Norberto, gestora e professora do 3º ao 5º ano do Colégio Positivo Júnior e especialista em Educação Inclusiva, assim como todas as demais emoções, a raiva e a tristeza devem ser discutidas e admitidas como válidas. “É fundamental que a criança saiba que, em alguns momentos, pode sentir essas emoções e que isso não é algo ruim. O que deve ser trabalhado são estratégias para que a criança possa identificar o que provoca essas emoções, que saiba nomear essas emoções quando as sentir e o que deve fazer em relação a isso”, explica a professora. Segundo a gestora, existem ferramentas para trabalhar com as crianças a inteligência emocional. Uma delas é o “emocionômetro”, pelo qual a criança pode demonstrar, a cada dia, como ela está emocionalmente. “Outra alternativa são os trabalhos de assembleias de classes – espaços de discussões proporcionados em sala, nos quais as crianças podem colocar seus sentimentos, preocupações e, por meio da mediação do grupo, ampliar essa inteligência”, descreve.

Para a professora Fabíula Galina, gestora do 6º e 7º ano do mesmo colégio, a abordagem com crianças e jovens deve ser diferente. “Atividades lúdicas, fantoches e teatros são boas alternativas para se trabalhar as emoções que rondam as crianças. No caso dos adolescentes, o que funciona bem são dinâmicas de grupo, filmes, jogos e roda de conversas”, afirma. O trabalho deve ser realizado de forma que eles aprendam a demonstrar as emoções negativas de maneira correta, sem adotar comportamentos agressivos ou de birra. “É importante destacar que não vivemos 24 horas por dia satisfeitos e felizes, temos que fazê-los entender que os sentimentos de tristeza e raiva fazem parte de nossa vida, e a forma de expressá-los é que fará a diferença”, destaca a professora. É o exercício da autopercepção e do autocontrole que vão consolidar a inteligência emocional.

O papel dos pais

Os pais também têm um papel fundamental no desenvolvimento da inteligência emocional dos filhos. A psicóloga escolar Mariana Drabik Vieira, do Colégio Positivo Júnior, dá dicas de como fazer isso:

– Estabelecer uma relação de confiança e vínculo afetivo;

– Ajudar a nomear os sentimentos e sensações;

– Valorizar os aspectos positivos e as ações positivas, em vez de evidenciar as negativas;

– Realizar cobranças de acordo com a faixa etária. Não sobrecarregar as crianças com ações que elas ainda não são capazes de realizar sozinhas;

– Em vez de privar a criança das situações de frustração, trabalhar e desenvolver a consciência diante delas;

– Deixar claro a hierarquia que deve existir nas relações entre pais e filhos, professores e alunos, e que há regras que são inegociáveis;

– Os pais devem estar presentes, fisicamente e emocionalmente, na vida dos filhos;

– Desenvolver nas crianças o saber escutar e dialogar.

Fonte: Estadão

O Pisa (Programme for International Student Assessment), teste internacional de aprendizagem que compara a habilidade de jovens em leitura, matemática e ciências, pela primeira vez também irá avaliar a denominada “competência global”. O objetivo é questionar os participantes sobre assuntos como fake news, aquecimento global e racismo.

O teste de Pisa, realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), está entre as medidas mais utilizadas para avaliar os padrões de educação ao redor do mundo. Em cada rodada de testes, um assunto é escolhido como a medida principal para construir a tabela internacional. Os testes serão realizados em cerca de 80 países neste ano e o resultado será publicado em 2019.

O teste de competência global destina-se a descobrir o quão bem os jovens podem entender opiniões e culturas de outras pessoas e como podem enxergar além da bolha das mídias sociais e distinguir provas confiáveis de notícias falsas. Trata-se de um desafio à intolerância e ao extremismo.

“Houve tanta violência indiscriminada em nome de diferenças étnicas e religiosas que os jovens precisam ser ensinados a conviver com pessoas de outras culturas. Isso ajudará muitos professores a combater a ignorância, o preconceito e o ódio, que estão na raiz do desengajamento, da discriminação e da violência”, afirma Andreas Schleicher, diretora de educação da OCDE.

Os avaliadores querem descobrir como os estudantes podem analisar criticamente questões contemporâneas locais e globais e o quão bem podem entender múltiplas perspectivas culturais. Uma das questões propostas diz respeito a diferentes interpretações de evidências. Nela, uma mesma informação sobre aquecimento global é usada para produzir gráficos positivos e negativos e os alunos são convidados a questionar como os dados podem ser usados eletivamente ou como os resultados da pesquisa podem ser influenciados por quem a financiou.

Além das questões, haverá informações coletadas sobre interesse dos jovens em outros países e línguas, desigualdade global, imigração e meio ambiente. Tradicionalmente, os rankings tendem a se basear em assuntos cujas comparações de resultados são mais diretas. Desta vez, a análise é subjetiva e está relacionada a valorizar a dignidade, a diversidade e a necessidade de viver de forma harmoniosa em comunidades multiculturais.

É um território novo e difícil – e muito longe da clareza de uma resposta matemática. Vale saber se essa mudança significará a presença de países diferentes no topo do ranking, há tempos dominado pelo cluster que inclui Cingapura, Coréia do Sul, Finlândia e Canadá.

No blog Professores, da SOMOS Educação, um dos maiores grupos de educação do mundo, Letícia Guimarães Lyle, pesquisadora da área da educação, fala sobre a importância de trabalhar competências socioemocionais em adolescentes. Confira, na íntegra:

O livro “Os 13 porquês”, que deu origem à série homônima da Netflix, traz à tona diversas discussões a respeito das razões que levam Hannah, a protagonista, a cometer suicídio. Este artigo foca em uma delas: o bullying na adolescência. Sem entrar no mérito do programa, vale aproveitarmos a chance para pensar não só no que podemos fazer a fim de evitar que situações repetitivas e comuns na vida dos adolescentes não produzam efeitos indesejáveis no longo prazo como, principalmente, sobre como podemos instrumentalizá-los para lidar com esses desafios.

Esses mesmos desafios que adolescentes enfrentam atualmente já fizeram parte da minha própria adolescência: os conflitos provenientes da transformação para a vida adulta, a exacerbação da individualidade, o desenvolvimento da autoestima. Eu fui uma menina alta, desengonçada, com aparelho nos dentes, que usava cabelo no rosto e calça caída para disfarçar o tamanho das pernas. Quanto mais eu conseguisse esconder o que me desagradava e era alvo de críticas, melhor. Se já me sentia estranha no meu pequeno mundo, imagine se esse meu estranhamento fosse registrado e publicado em uma rede social, ou comentado em um Snapchat entre amigos, ou, ainda, jogado no grupo de mensagens da sala de aula, para todo mundo ver, comentar e dar risada? Imaginem não poder rasgar um bilhete mal escrito ou uma foto de que não gostamos? Ou não conseguir voltar atrás em algo que dissemos, não conseguir reparar a exposição dos altos e baixos de nossos relacionamentos, não controlar o que acontece com a nossa própria imagem.

Mais do que nunca, nossos adolescentes precisam de ferramentas para lidar com o mundo, especificamente na fase em que vivem. Há seis anos eu estudo o desenvolvimento de competências socioemocionais e trabalho com isso. Já criei programas em escolas públicas e privadas, projetos de formação de professores, adaptei currículos e materiais didáticos, e cada uma dessas experiências evidenciou a importância dessas competências e do quanto são essenciais para o processo de ensino e aprendizagem – e para o desenvolvimento humano de pais, responsáveis, professores e alunos.

Quando falamos sobre competências socioemocionais, delimitamos um conjunto de ações, habilidades, comportamentos e valores que norteiam a maneira pela qual o indivíduo se relaciona consigo mesmo, com as pessoas e com o mundo a sua volta. Uma série de estudos e experiências no Brasil e em outros países demonstram os benefícios do trabalho com essas competências, e revelam apoiar tanto o desenvolvimento de competências cognitivas como a forma com a qual o aluno se relaciona com a informação e com o conhecimento.  Modelos educacionais de todo o mundo, dentre eles os da Finlândia, Austrália e Cingapura, estão voltando seus esforços para garantir nas escolas esse trabalho com aprendizagem socioemocional.

Não há um consenso sobre quais exatamente são essas competências; porém, dois dos referenciais mais conhecidos e utilizados — o Big Five Factors (Cinco Grandes Fatores da Personalidade) e o CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) — apresentam maneiras muito similares de entendê-las. Enquanto o Big Five descreve cinco grandes domínios — Abertura a novas experiências, Conscenciosidade, Extroversão, Amabilidade e Neuroticismo —, o CASEL busca garantir que certas competências sejam trabalhadas na vida de todas as crianças por meio de cinco componentes da aprendizagem socioemocional: autoconhecimento, autorregulação, sociabilidade, competências de relacionamento e, por último, tomada de decisões responsáveis.

Na definição de Maurice Elias, a aprendizagem socioemocional é o processo pelo qual um indivíduo adquire as competências centrais para estabelecer e atingir objetivos positivos; apreciar a perspectiva dos outros; estabelecer e manter relações positivas; reconhecer e manejar suas emoções; tomar decisões responsáveis; e lidar com situações interpessoais de maneira construtiva” (Elias et al., 1997). No Brasil, o Instituto Ayrton Senna lidera um grupo de estudos chamado Edulab21, com pesquisadores brasileiros da USP, USF, Insper, Universidade de Gent, na Bélgica, e Universidade de Berkley, na Califórnia, que busca desenvolver instrumentos para a avaliação dessas competências em escolas. Na sua primeira versão, o instrumento criado por eles, Senna 1.0, conseguiu apontar correlações entre vulnerabilidade e violência e competências socioemocionais.

Programas como Compasso Socioemocional, Amigos do Zippy, O Líder em Mim, Friends, Projeto Cuca Legal, entre outros, desenvolvem essas competências de maneiras explícitas em ambientes escolares de escolas públicas e particulares de todo o Brasil. A importância de trabalhar as competências socioemocionais com os alunos ficou evidente também no Academic Festival do Teachers College, a Faculdade de Educação da Universidade de Columbia, nos EUA, do qual recentemente participei. Uma das atrações principais do evento foi a Cynthia Bissett-Germanotta, mãe de nada mais nada menos do que Lady Gaga. Junto da filha, Cynthiaé cofundadora da Born This Way Foundation (BRWF), uma organização que investe em pesquisas e programas tanto de prevenção do bullying quanto da valorização da diversidade de crianças e adolescentes pelo mundo.

Falando sobre seu projeto, e contando a história de suas filhas, que durante a adolescência, por serem diferentes, sofreram bullying, Cynthia apontou as competências socioemocionais das filhas como o grande fator que as ajudou a sair de situações difíceis: A BTWF apoia e desenvolve projetos com a Universidade de Yale e com outras instituições de pesquisa que buscam comprovar a necessidade de trabalhar letramento emocional e inteligência emocional nas crianças desde pequenas. Outras organizações, como o Committee for Children, evidenciam uma visão pragmática sobre como trabalhar com o tema para entender e prevenir o bullying nas escolas. Para tanto, é necessário: reconhecer o bullying (ações deliberadas de agressões físicas e/ou verbais que acontecem repetidamente e configuram uma situação de poder entre quem sofre e quem faz a agressão); recusar o bullying (não deixar que a agressão se efetive, não rir, não encorajar comportamentos agressivos e assumir uma postura proativa para que isso pare); e reportar a um adulto de confiança ao se perceber como alvo de bullying ou ao conhecer alguém que seja.

O trabalho com adolescentes também é foco do programa de mentalidade de crescimento (Growth Mindset), desenvolvido sob os cuidados de Carol Dweck, na Universidade de Stanford. O conceito de Mentalidade de Crescimento nasceu da pesquisa de Dweck sobre a importância de trabalhar com adolescentes a percepção que eles mesmos têm sobre a própria inteligência e ajudá-los a entender “desafio” como uma palavra positiva e “esforço” como o grande vetor da sua história escolar. No site do Project for Education Research that Scales — PERTS, programa da Universidade de Stanford para desenvolver soluções de impacto em larga escala, professores e gestores escolares podem aprender a trabalhar conceitos que promovem a aprendizagem socioemocional de adolescentes e crianças.

Mas como esse trabalho acontece na prática? Dou um exemplo. Há um mês implantei um projeto com alunos do 3.° ano do Ensino Médio de uma escola pública de São Paulo. Parte de uma iniciativa para que colaboradores da Somos Educação vivenciem o cotidiano escolar e os desafios de professores, o programa propõe aulas de cursinho todos os dias no período da tarde. Sugeri que fosse realizado um breve curso de sensibilização socioemocional que acompanhasse a grade tradicional e focasse em introduzir o trabalho com competências, para que se estabelecesse um ambiente de troca e confiança entre os alunos participantes e se iniciasse um processo de autoconhecimento.

Nosso primeiro encontro foi muito especial. Os alunos, muitos deles bastante emocionados, revelaram a dificuldade que tinham em confiar nos colegas por medo de serem expostos e por serem — e se sentirem — diferentes. Depois de um exercício de reflexão e uma troca de experiências entre eles, descobriram quantas questões influenciavam o dia a dia na escola, como a autoestima dos colegas também estava balançada e como todos achavam difícil descrever e apontar as próprias belezas e facilidades. Bullying, solidão, depressão e baixa autoestima fazem parte do dia a dia do adolescente na escola e, muitas vezes, eles não têm espaço, e principalmente ferramentas, para lidar com isso.

Um aluno me perguntou genuinamente se podíamos mesmo aprender a trabalhar com nossos sentimentos: “A gente consegue mesmo melhorar como a gente se sente?”. Sim,  conseguimos. Essa é a base de toda a aprendizagem socioemocional. A verdade é que muitos desses alunos não estão encontrando espaço nem em casa, nem na escola para desenvolver essas competências, e muitos estão desamparados nesse momento tão complexo de suas vidas. Há uma centena de razões para que a aprendizagem socioemocional faça parte da vida desses adolescentes. Meu convite é para que utilizemos a discussão sobre Os 13 Porquês para destacar os trabalhos que vêm sendo realizados no Brasil e no mundo, lançando essa reflexão para o centro da prática pedagógica nas escolas. Todos os nossos jovens merecem desenvolver a empatia, a liderança, a cidadania, o fortalecimento da autoestima, a solidariedade e tantas outras competências para serem capazes de mudar o seu próprio mundo.

Nós precisamos buscar maneiras de garantir que nossos adolescentes possam se desenvolver com segurança, e espaço para crescer. Já são muitas as soluções disponíveis e evidências sobre os efeitos positivos do trabalho com as competências socioemocionais em variados formatos. Escolha um, invente um, faça o teste – esse desafio é de todos nós.

 

Referências:

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